Repensando la taxonomía de Bloom

Este artículo no se trata tanto de repensar la Taxonomía de los Objetivos de Aprendizaje Conductual de Bloom, sino de comprender que mi comprensión (y, por lo tanto, la explicación) de la diferencia entre los niveles cognitivos y el análisis de Bloom se ha vuelto confusa.

Fue necesario que un científico en un programa de capacitación de instructores en Dubai destaque que los niveles de aprendizaje de Análisis y Evaluación se pueden distinguir fácilmente entre sí:

El nivel de aprendizaje de “Análisis” requiere ver un tema o situación desde una variedad de perspectivas. Esto puede incluir categorizar, clasificar y dividir algo en sus partes componentes.

El nivel de aprendizaje de “Evaluación” requiere aplicar criterios para hacer un juicio. Existe una evaluación que se realiza para determinar si un tema o una situación cumple de manera satisfactoria o no con los estándares o requisitos establecidos.

Esta aclaración se produjo después de una discusión de un estudio de caso.

El estudio de caso involucró el siguiente escenario:

El capacitador revisó la página del participante página por página, identificando información importante que ya se había cubierto en sesiones anteriores. También identificó excepciones a las reglas generales, algunas de las cuales indicó que tenían menos probabilidades de surgir en el trabajo. Este resumen duró dos horas. De las respuestas de los participantes se hizo evidente que habían olvidado gran parte de la información .

Hubo dos preguntas de estudio de caso:

1. ¿Es probable que ocurra el aprendizaje en esta sesión? ¿Por qué o por qué no?

2. ¿Qué debe hacer el entrenador de manera diferente, en todo caso ?

Después de que dimos cuenta de sus análisis, les pregunté a los participantes qué nivel de aprendizaje quería que obtuvieran cuando decidí usar el estudio de caso.

Como en mi opinión, habían analizado el caso, esperaba que respondieran que mi nivel de aprendizaje deseado era “Análisis”. De hecho, muchos de los participantes indicaron que el caso les ayudó a alcanzar el nivel de aprendizaje de “Análisis”.

Sin embargo, hubo un participante más inteligente que respondió que “Evaluación” era el nivel de aprendizaje deseado.

Me sorprendió y le pregunté qué le llevó a esa conclusión.

Explicó que la única forma en que los participantes de mi clase podían juzgar “si era probable que se produjera el aprendizaje” en el escenario del estudio de caso era mediante la aplicación de los criterios para técnicas de capacitación eficaces, basadas en los principios de aprendizaje de adultos.

Él tenía toda la razón.

Debido a sus comentarios ese día, todos obtuvimos una mejor comprensión de la Taxonomía de Bloom.

Los capacitadores están tan equipados que cada programa de capacitación brinda la oportunidad de aprender de nuestros participantes.

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